Intraobjekta un ārpusobjekta atmiņas saistīšana agrīnās izstrādes laikā 4. daļa

Rezultāti un diskusija

Viens pieaugušais dalībnieks tika izslēgts, jo neievēroja uzdevuma norādījumus. Divi 5-gadus veci bērni tika izslēgti datora kļūdu dēļ, un vēl divi 5-gadnieki tika izslēgti, jo nepabeidza eksperimentu. Tāpat kā 1. eksperimentā, mēs izslēdzām atsevišķus izmēģinājumus, kuru reakcijas laiks bija ātrāks par 200 ms. Tā rezultātā tika izslēgti attiecīgi 1,5%, 0,2% un 0,6% izmēģinājumu ar 5-gadus veciem, 8-gadus veciem bērniem un pieaugušajiem. Pēc šo izmēģinājumu izslēgšanas mēs aprēķinājām atsevišķus vienvirziena binoma testus, lai nodrošinātu augstāku precizitāti katra dalībnieka mācīšanās un mācīšanās testa izmēģinājumos, kā tas ir 1. eksperimentā.

Astoņu gadu vecums ir svarīgs bērnu izaugsmes periods. Atmiņai šajā posmā ir liela ietekme uz viņu turpmāko mācīšanos un dzīvi. Veselīga un aktīva atmiņa var ļaut bērniem labāk izprast mācību saturu, stimulēt viņu interesi par mācīšanos un uzlabot mācību efektivitāti.

Pozitīvas mācību un dzīves vides veidošana ir viens no svarīgiem faktoriem bērnu atmiņas uzlabošanai. Vecāki var izveidot saviem bērniem interesantu, priecīgu un interesantu mācību vidi, piemēram, iekārtot mācību stūrīšus vai veidot interesantas vecāku un bērnu aktivitātes, kas var rosināt bērnos zinātkāri un tieksmi pēc zināšanām, audzināt bērnos pašapziņu un tādējādi likt bērniem. Lielāka vēlme apgūt jaunas zināšanas.

Turklāt pareiza vingrošana un fiziskā sagatavotība var arī uzlabot bērnu atmiņu. Jūs varat vest savus bērnus piedalīties dažādos sporta veidos, piemēram, peldēt, skriet, dejot, spēlēt basketbolu utt. Šīs aktivitātes var palīdzēt uzlabot jūsu bērnu fizisko sagatavotību, vingrināt viņu koordinācijas un reakcijas spējas, kā arī uzlabot uzmanību un atmiņu.

Labi darba un atpūtas paradumi nepieciešami arī bērnu atmiņas uzlabošanai. Bērniem ir nepieciešams pietiekami daudz miega un adekvāta atpūtas laika, kas var uzlabot viņu garīgo stāvokli un koncentrēšanos, ļaut viņiem labāk izprast un apgūt mācību saturu un tādējādi ātrāk uzlabot atmiņas spējas.

Īsāk sakot, mums kā vecākiem ir jānodrošina lieliska mācību vide saviem bērniem un jāpalīdz viņiem izveidot pareizu mācību attieksmi un uzvedības paradumus, kas radīs stabilu pamatu viņu turpmākajām mācībām un dzīvei. Var redzēt, ka mums jāuzlabo atmiņa. Cistanche deserticola var būtiski uzlabot atmiņu, jo Cistanche deserticola var regulēt arī neirotransmiteru līdzsvaru, piemēram, paaugstināt acetilholīna un augšanas faktoru līmeni. Šīs vielas ir ļoti svarīgas atmiņai un mācībām. Turklāt gaļa var arī uzlabot asinsriti un veicināt skābekļa piegādi, kas var nodrošināt, ka smadzenes saņem pietiekami daudz barības vielu un enerģijas, tādējādi uzlabojot smadzeņu vitalitāti un izturību.

Noklikšķiniet uz zināt 10 veidus, kā uzlabot atmiņu

Mēs izslēdzām 17 piecus gadus vecus, divus 8-gadus vecus un divus pieaugušos, kuri neizturēja abus šos binominālos testus. Galīgajā izlasē tika iekļauti 24 piecgadīgi bērni (Mage=5.25, SDage=0,22, valoda=4.90–5,74; 8 sievietes, 16 vīrieši), 41 astoņus gadus vecs bērns. gadus veci (Mage=8.49, SDage=.38, valoda=7.74–8.99; 22 sievietes, 19 vīrieši) un 31 pieaugušais (18 sievietes, 13 vīrieši) . Tāpat kā 1. eksperimentā, mēs veicām jaudas analīzi, pamatojoties uz vispārējo precizitāti saistīšanas testa fāzē 5-gadus veciem un 8-gadus veciem bērniem, un konstatējām, ka statistiskā jauda šajā gadījumā bija 0,98.

Tāpat kā 1. eksperimentā, mēs analizējām veiktspēju katrā uzdevuma fāzē (attēlots 6. attēlā) ar hierarhiskiem Bajesa regresijas modeļiem, kuru rezultāti ir detalizēti parādīti tiešsaistes papildu materiālos. Rezumējot, mēs atradām pārliecinošus pierādījumus visās vecuma grupās par retroaktīvu iejaukšanos un iejaukšanos saistošajā testā, kā arī pierādījumus par proaktīvu iejaukšanos piecus gadus veciem bērniem gan eksperimenta mācīšanās, gan mācīšanās testa fāzēs. Lai gūtu priekšstatu par īpašām saistošajām struktūrām, ko dalībnieki iemācījušies, kā arī aizmirstību, katra dalībnieka sniegums tiek piemērots tam pašam skaitļošanas modelim, kas tika ieviests 1. eksperimentā.

Aprēķinu modeļa rezultāti — tāpat kā pirmajā eksperimentā, modelis tika piemērots hierarhiskām Bajesa metodēm, un modelis nodrošināja kvalitatīvi labu atbilstību datiem kopumā (sk. 6. attēlu). 4B attēlā parādīti modeļa brīvo parametru aizmugurējie sadalījumi. Līdzīgi kā 1. eksperimentā, bija maz pierādījumu par vecuma atšķirībām FC parametrā (ηs > 0,47), kas liecina par salīdzināmu pazīmju un raksturu saistību starp vecuma grupām. Bija daži pierādījumi, ka 5-gadus veciem bērniem ir mazāk aizmirstības, salīdzinot ar 8-gadus veciem un pieaugušajiem (η=0,143 un η=0,125). attiecīgi), lai gan šīs atšķirības nebija ļoti spēcīgas.

Tāpat kā 1. eksperimentā, bija pārliecinoši pierādījumi par vājāku ārpusobjekta formas un krāsas saistīšanos, ko lēš FF, 5-gadus veciem bērniem salīdzinājumā ar abiem 8-gadus veciem bērniem (η =). .002) un pieaugušajiem (η=.038). Un (arī līdzīgi 1. eksperimentam) bija pārliecinoši pierādījumi par vājāku kompleksu saistīšanos, ko lēš FFC, 5-gadus veciem bērniem nekā 8-gadus veciem bērniem (η=0,006), kā arī pieaugušajiem (η=0,024), turpretim nebija pierādījumu par lielāku kompleksu saistīšanos pieaugušajiem, salīdzinot ar 8-gadus veciem (η=0,827).

Veiktspējas un modeļa parametru salīdzinājums ar 1. eksperimentu — lai novērstu atmiņas saistīšanas atšķirības starp 1. eksperimentu, kurā bija nepieciešama tikai objekta iekšējā saistīšana starp formas un krāsas iezīmēm, un 2. eksperimentu, kurā bija nepieciešama ekstraobjekta saistīšana, mēs tieši salīdzinājām regresijas analīžu aizmugurējos sadalījumus. un jauns skaitļošanas modelis. Apkopojot tiešsaistes papildu materiālos sniegtos regresijas rezultātus, mēs atradām tikai vājus pierādījumus par atšķirībām proaktīvo un retroaktīvo traucējumu efektos, lai gan bija pierādījumi par zemāku veiktspēju kopumā 2. eksperimenta saistīšanas testā. Lai gan mēs atkārtojām iepriekšējos konstatējumus par spēcīgiem traucējumi maziem bērniem (Darby & Sloutsky, 2015; Yim et al., 2013), vecāki bērni un pieaugušie arī uzrādīja pierādījumus par būtisku traucējumu ietekmi abos eksperimentos.

Kā stimulēšanas manipulācijas ietekmēja saistošās struktūras un aizmirstību, kā noteikts skaitļošanas modelī? Lai to izpētītu, mēs tieši salīdzinājām modeļa parametrus starp diviem eksperimentiem. Eksperimentam nebija spēcīgas ietekmes uz aizmirstību ( ) vai iezīmju un rakstzīmju saistīšanu (FC). Turpretim 2. eksperimentā bija konsekventi pierādījumi par samazinātu formas un krāsas saistīšanos (FF) dažādās vecuma grupās (η=0,024, η=0,092 un η= 0,002). , attiecīgi 5-gadus veciem, 8-gadniekiem un pieaugušajiem). Interesanti, ka bija arī pierādījumi, ka ir samazināta sarežģītā saistība starp abām pazīmēm un raksturu; η=0,059, η=0,089 un η=0,028 5-gadus veciem, 8-gadniekiem un pieaugušajiem, attiecīgi.

Svarīgi ir tas, ka modelēšanas rezultāti liecina par vājāku saistīšanos starp ekstraobjektu, salīdzinot ar intraobjekta iezīmēm, kas atbilst iepriekšējam darbam, kurā galvenokārt izmantotas darba atmiņas paradigmas ar pieaugušajiem (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al. ., 2015; Walker & Cuthbert, 1998). Turklāt pazīmju atdalīšana telpā samazināja arī sarežģītās saites aplēses starp šo pazīmju savienojumiem un saistīto multfilmas varoni. Pārsteidzoši, pretēji mūsu hipotēzēm mēs neatradām, ka papildu objektu saistīšana ietekmēja piecus gadus vecu bērnu atmiņas veiktspēju vairāk nekā citās vecuma grupās, un mēs neatradām pārliecinošus pierādījumus par lielāku traucējumu ietekmi 2. eksperimentā.

Vispārīga diskusija

Šajā darbā tika pētīta intraobjekta, ekstraobjekta un sarežģītas atmiņas saistīšanās attīstība trīs vecuma grupās: 5-gadus veci, 8-gadnieki un pieaugušie. Dalībnieki iemācījās saistīt multfilmu varoņus ar dažādām formu un krāsu kombinācijām pa fāzēm atmiņas traucējumu paradigmas variantā (Darby & Sloutsky, 2015). Eksperimentos tika manipulēti ar stimuliem, lai veicinātu (a) objekta iekšējās atmiņas saistīšanu, parādot formas un krāsas vienā un tajā pašā objektā (1. eksperiments), vai (b) ārpusobjekta saistīšanu, telpiski atdalot pazīmes (2. eksperiments).

Mēs izmantojām jaunu skaitļošanas modeli, lai raksturotu trīs veidu saistīšanas struktūru mācīšanos pēc izmēģinājuma: starp formas un krāsas iezīmēm, starp atsevišķām pazīmēm (formu vai krāsu) un raksturu un sarežģītāku struktūru starp abu saikni. iezīmes un raksturs. Modelis ietvēra arī aizmirstības mehānismu, kas varētu mazināt esošās asociācijas, kas bija pretrunā ar pašreizējo mācīšanos. Jebkura no šiem mehānismiem noņemšana izraisīja sliktāku datu atbilstību kopumā, pat ņemot vērā modeļa sarežģītību, kas liecina, ka modelī iemiesotie saistīšanas un aizmirstības procesi bija nepieciešami un kopā bija pietiekami, lai nodrošinātu atbilstošu atbilstību novērotajam. dati (sīkāku informāciju skatiet tiešsaistes papildu materiālos).

Modeļa rezultāti sniedza pierādījumus par spēcīgāku intrasubjekta pazīmju saistīšanu 1. eksperimentā, kā arī spēcīgāku abu pazīmju kompleksu saistīšanu kopā ar saistītajām rakstzīmēm, salīdzinot ar to, kad 2. eksperimentā pazīmes tika telpiski nodalītas. jauni pierādījumi 1. eksperimentā par intraobjekta pazīmju saistīšanās uzlabojumiem vecumā no 5 līdz 8 gadiem, turpretim līdz 8 gadu vecumam šāda veida saistīšanās bija salīdzināma ar pieaugušajiem. Līdzīgs attīstības modelis tika novērots papildu objektu saistīšanai starp formas un krāsas iezīmēm 2. eksperimentā, kā arī sarežģītai saistīšanai abos eksperimentos. Tālāk mēs apspriežam šo rezultātu modeli un tā ietekmi uz atmiņas saistīšanu, traucējumiem un attīstību.

Ietekme uz atmiņas saistīšanas attīstību

Viens no svarīgākajiem šī darba atklājumiem bija būtiski uzlabojumi intraobjekta pazīmju saistīšanā pēc 5 gadu vecuma, bet ne pēc 8 gadu vecuma. Šis atklājums bija nedaudz pārsteidzošs, jo iepriekšējais darbs ar pieaugušajiem liecina, ka saistīšanās objektā var būt vieglāka un mazāk prasīga nekā saistīšana ārpus objekta. Mēs bijām gaidījuši, ka visās vecuma grupās redzēsim spēcīgus pierādījumus par saistīšanos objektā ar lielākām attīstības atšķirībām ārpusobjekta saistīšanā. Tomēr interesanti ir tas, ka FF parametru aplēses 1. un 2. eksperimentā bija augstākas astoņus gadus veciem bērniem nekā piecus gadus veciem bērniem, kas liecina par uzlabojumiem gan objekta iekšienē, gan ārpusobjektā no 5 līdz 8 gadiem.

Tomēr vēl viena iespēja ir tāda, ka maziem bērniem nav nepietiekamas saistīšanās spējas pašas par sevi, bet viņi vienkārši nepievērsa objektiem pietiekami daudz, lai saistīšanās parādītos šajā eksperimentā. Patiešām, darbs ar pieaugušajiem liecina, ka var būt nepieciešama zināma uzmanība, lai elementus sasaistītu kopā pat vienā objektā (Hanna & Remington, 1996; Treisman & Gelade, 1980; Wheeler & Treisman, 2002). Iespējams, mazi bērni uzskatīja, ka saikne starp formas un krāsas iezīmēm ir mazāk svarīga uzdevumā un selektīvi pievērsās citiem aspektiem.

Piemēram, mazi bērni, iespējams, ir vairāk koncentrējušies uz saikni starp atsevišķām objekta iezīmēm un varoni (piemēram, "laukums iet uz Mikiju"), ko varētu uzskatīt par visprecīzāk atbilstošāku mērķim izvēlēties pareizo tēlu. Saskaņā ar šo skaidrojumu bērni nav apguvuši FF asociācijas, jo viņi vienkārši tās neapmeklēja. Lai gan, iespējams, ir bijusi nozīme uzmanības atšķirībām, iepriekšējais darbs ir parādījis, ka pirmsskolas vecuma bērni bieži izrāda mazāk selektīvu uzmanību nekā pieaugušie un bieži vien izrāda vairāk sadalītu uzmanību daudziem stimulu aspektiem neatkarīgi no tā, vai tie ir saistīti ar stimulu mērķiem. uzdevums vai nē (Darby et al., 2021; Deng & Sloutsky, 2015, 2016; Plebanek & Sloutsky, 2017).

Tas liek domāt, ka maz ticams, ka mazi bērni izrādīja selektīvāku uzmanību nekā vecāki bērni un pieaugušie, ignorējot formas un krāsas attiecības, lai koncentrētos uz citiem stimulu aspektiem. Rezultātā uzmanības atšķirības, visticamāk, nevar izskaidrot iekšējās papildu objektu iesiešanas attīstības uzlabojumus pašreizējā darbā, lai gan turpmākajiem pētījumiem vajadzētu būt vērstiem uz to, lai labāk izprastu, kā atmiņas un uzmanības procesi veicina saistīšanas attīstības izmaiņas.

Tika konstatēts arī stabilu uzlabojumu modelis starp 5- un 8-gadus veciem bērniem, bet ne starp 8-gadus veciem un pieaugušajiem, un tika konstatēts arī sarežģītas formas un krāsas elementu sasaiste. kā saistītais multfilmas varonis. Tas bija nedaudz pārsteidzoši, ņemot vērā iepriekšējo darbu, izmantojot atsaukšanas paradigmu, kas atklāja atšķirības kompleksajā saistīšanā starp 7-gadus veciem un pieaugušajiem (Yim et al., 2013). Viens no iemesliem, kāpēc pierādījumi par ilgstošu sarežģītas saistīšanas attīstību parādījās iepriekšējā pētījumā, izmantojot atsaukšanas uzdevumus, bet ne pašreizējā pētījumā, kurā izmantoti atpazīšanas uzdevumi, varētu būt uzdevuma grūtības. Ja tas tā ir, tad astoņus gadus veciem bērniem jaunās sarežģītās saistīšanas spējas būtu pamanāmākas vienkāršākos (ti, atpazīšanas) nekā sarežģītākos (ti, atsaukšanas) uzdevumos. Ir nepieciešams turpmāks darbs, lai labāk izprastu, kā atmiņas saistīšanas procesi var būt atkarīgi no uzdevuma īpašībām.

Lai gan grupas līmeņa aizmugurējo sadalījumu izpēte ļāva mums izdarīt secinājumus par latento procesu attīstības izmaiņām, nav skaidrs, kāds varētu būt dažādu modeļa procesu relatīvais ieguldījums veiktspējas attīstības atšķirībās. Lai to risinātu, mēs veicām simulācijas pētījumu (iesniegts tiešsaistes papildu materiālos), kurā izmantojām modeli, lai ģenerētu datus par dažādām vecuma grupām, un novērtējām dažādu parametru ietekmi uz attīstības atšķirībām, saglabājot parametrus nemainīgus starp piecus gadus veciem bērniem. un vecākajām vecuma grupām, pa vienam parametram. Mēs atklājām, ka simulētās vecuma atšķirības visvairāk ietekmēja parametra FF 5-gadnieku vērtību aizstāšana ar vērtībām no vecākām vecuma grupām. Tas liek domāt, ka lielākais attīstības izmaiņu virzītājspēks šajos eksperimentos (vismaz saistīšanas testa fāzē), iespējams, bija saistīšanās starp formas un krāsas iezīmēm neatkarīgi no tā, vai šī saistīšanās notika intraobjekta vai ārpusobjekta iezīmēm. Simulācijās mēs arī atradām pierādījumus tam, ka sarežģīta saistīšanās (kontrolēta ar parametru FFC), visticamāk, ietekmēja arī attīstības izmaiņas, savukārt FC un aizmirstības parametram bija neliela ietekme.

Šis darbs liecina par būtisku attīstības izmaiņu iespējamību no 5 līdz 8 gadu vecumam saistībā ar intraobjekta atmiņas saistīšanu. Turpmākajā darbā jāpārbauda neironu izmaiņas, kas atbalsta intraobject saistīšanās attīstību. Iepriekšējais darbs liecina, ka perirhinālā garoza ir svarīgs intraobjekta saistīšanās veicinātājs (Staresina & Davachi, 2008; Zimmer & Ecker, 2010). Dažos pētījumos ir apskatīta šī reģiona attīstība, taču daži jaunākie darbi liecina par iespējamu ar atmiņu saistītu disociāciju starp bērniem vecumā no 4 līdz 10 gadiem un pieaugušajiem peririnālās garozas aktivitātē (Benear et al., 2020). Vairāki pētījumi ir parādījuši attīstības izmaiņas hipokampā (Callow et al., 2020; Daugherty et al., 2016, Daugherty et al., 2017; DeMaster et al., 2014; Tang et al., 2020), kas bieži ir saistītas ar relāciju vai ārpusobjekta saistīšanu (Davachi, 2006; Giovanello et al., 2004; Hannula & Ranganath, 2008; Lee et al., 2020; Staresina & Davachi, 2008), un būtu lietderīgi labāk izprast, kā notiek attīstības izmaiņas hipokamps un peririnālā garoza ir saistīti ar intraobjekta un ārpusobjekta saistīšanos.

Papildus svarīgajiem attīstības atklājumiem mēs atradām pierādījumus par būtiskām atšķirībām starp objekta un ārpusobjekta atmiņas saistīšanu, salīdzinot FF parametru aplēses starp diviem eksperimentiem. Saistība starp formas un krāsas iezīmēm bija spēcīgāka visās vecuma grupās, kad pazīmes tika parādītas objektos 1. eksperimentā. Tas atbilst iepriekšējam darbam, kas liecina, ka objekta iekšējā saistīšana ir precīzāka un mazāk prasīga nekā piesaiste ārpus objekta jauniem un vecākiem pieaugušajiem. (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al., 2015; Walker & Cuthbert, 1998), un liek domāt, ka tas, iespējams, attiecas arī uz attīstības sākumposmu. Skaitļošanas modelēšanas rezultāti liecina arī par jaunu atklājumu par spēcīgāku formas un krāsu iezīmju kompleksu saistīšanu kopā ar saistīto multfilmas varoni, kas novērtēts pēc parametra FFC, kad pazīmes tika parādītas vienā un tajā pašā objektā.

Viens no iemesliem šai atšķirībai starp eksperimentiem var būt tas, ka formas un krāsas attēlošana vienā un tajā pašā objektā ļāva vieglāk izveidot savienojumu starp šīm pazīmēm, kuras varētu saistīt ar raksturu, kā tas tika ieviests mūsu skaitļošanas modelī. Svarīgi ir tas, ka pierādījumi par spēcīgāku FF saistīšanos, kā arī sarežģītu saistīšanu, kad formas un krāsas tika parādītas vienā un tajā pašā objektā, bija konsekventas visās vecuma grupās, kas liecina par atšķirībām saistīšanās stiprumā intraobjektam salīdzinājumā ar ārpusobjekta iezīmēm visā attīstībā.

Starp diviem eksperimentiem mēs manipulējām ar stimuliem, lai veicinātu intraobjekta vai ārpusobjekta saistīšanos. Tomēr citi darbi liecina, ka apvienošanas stratēģijas var ietekmēt arī atmiņas saistīšanu. Piemēram, Robijs un Riginss (2018) apmācīja bērnus izstrādāt stāstus, kas izskaidro, kāpēc objektam, kas attēlots kā līniju zīmējums, ir noteikta krāsa, kas attēlots kā krāsains rāmis. Šajā pētījumā formas un krāsas tika telpiski atdalītas, kā pašreizējā darba 2. eksperimentā, bet bērni tika apmācīti uzskatīt tās par viena un tā paša objekta iezīmēm.

Šī apvienošanas apmācība uzlaboja bērnu asociatīvo atmiņu salīdzinājumā ar apmācību, kas neveicināja apvienošanu. Interesants ceļš turpmākajam darbam būtu pārbaudīt, vai unifikācijas apmācība ar telpiski atdalītām iezīmēm radītu līdzīgu atmiņas saistīšanu, kā mēs atklājām ar uztveres vienotiem objektiem 1. eksperimentā.

Ietekme uz traucējumiem un aizmirstību

Pretēji mūsu cerībām mēs neatradām pārliecinošus pierādījumus par atšķirībām starp 1. eksperimentu, kurā bija nepieciešama saistīšanās objektā, un 2. eksperimentu, kurā bija nepieciešama saistīšana ārpus objekta. Viens no to veicinošajiem faktoriem, iespējams, bija spēcīgu traucējumu, īpaši retroaktīvu traucējumu klātbūtne 1. eksperimentā, samazinot iespējamību, ka 2. eksperimentā tiks konstatēti lielāki traucējumi bez lielākas jaudas. Saistībā ar to mēs atradām pārliecinošus pierādījumus par retroaktīvu iejaukšanos visās trīs vecuma grupās, bez būtiskām atšķirībām starp bērniem un pieaugušajiem abos eksperimentos. Iepriekšējais darbs (Darby & Sloutsky, 2015) atklāja pierādījumus par spēcīgu iejaukšanos 5-gadus veciem bērniem, bet salīdzinoši nelielu traucējumu pieaugušajiem.

Viens no iemesliem, kāpēc iejaukšanās bija tik spēcīga pašreizējos eksperimentos, pat pieaugušajiem, varētu būt tas, ka stimuli bija diezgan reti, sastāvēja no vienkāršām formām un krāsām, turpretim agrākajos darbos (Darby & Sloutsky, 2015) tika izmantoti, iespējams, interesantāki un semantiski. nozīmīgi stimuli, tostarp dažāda veida dzīvnieki, apģērbs un transportlīdzekļi. Iepriekšējais darbs ir parādījis uzlabotu atmiņu jēgpilnākiem, salīdzinot ar abstraktākiem vai nepazīstamiem stimuliem (Asp et al., 2021; Shing et al., 2008), kas liecina par iespēju, ka pašreizējā pētījumā izmantotie abstraktāki stimuli varētu būt veicinājuši spēcīgākus traucējumus. ietekmi, lai gan ir vajadzīgs turpmāks darbs, lai rūpīgāk izpētītu šo iespēju.

Lai gan mēs esam koncentrējušies uz atmiņas saistīšanu kā traucējumu modulatoru, arī inhibējošiem vai aizmirstības mehānismiem var būt nozīme (Anderson, 2003; Hulbert & Anderson, 2020). Saskaņā ar šo kontu iepriekš apgūtā informācija tiek bloķēta, apgūstot jaunu informāciju, lai izvairītos no proaktīviem traucējumiem, kas var izraisīt retroaktīvus traucējumus, kad sākotnējā informācija vēlāk ir jāizgūst vēlreiz. Saistībā ar to atcelšanas process, kas ietekmē konkurējošo informāciju, var mazināt proaktīvus traucējumus, bet izraisīt pastāvīgu aizmirstību. Pašreizējā darbā mūsu skaitļošanas modelis ietvēra aizmirstības komponentu, kas ļāva aizmirst iepriekš apgūto informāciju līdzīgi šiem kontiem, īpaši nemācīšanos. Kopumā mēs atradām pierādījumus, ka šis mehānisms uzlaboja modeļa piemērotību (skatiet modeļu salīdzināšanas pētījumu tiešsaistes papildu materiālos), kas liecina, ka inhibīcijai vai atcelšanai varētu būt bijusi nozīme šajā eksperimentā, taču mēs neatradām pārliecinošus pierādījumus par attīstību. atšķirības šajā procesā.

Lai gan aizmirstībai varētu būt bijusi nozīme šajos eksperimentos, mēs brīdinām, ka mūsu modelī izmantotais mehānisms bija diezgan vienkāršs, tikai ar vienu brīvu parametru, kas kontrolē visu saistīšanas veidu aizmiršanu, kas noteikti nostādīja šo procesu neizdevīgākā situācijā salīdzinājumā ar jauno mācīšanos. attīstības un eksperimentam raksturīgo atšķirību izskaidrošanas termini. Turklāt mūsu aizmiršanas mehānisms atšķīrās no kavēšanas ar to, ka aizmirstība mūsu modelī bija pastāvīga, padarot šo procesu vairāk līdzīgu atcelšanai, nevis kavēšanai, kas bieži tiek uzskatīts par pārejošu procesu, kurā kavēšana tiek izmantota, kad tā ir nepieciešama mācībām vai atgūšanai. , un pēc tam izlaists (Geiselman & Bagheri, 1985). Kopumā mēs uzsveram, ka pašreizējais darbs tika izstrādāts, lai pārbaudītu atmiņas saistīšanas procesus, un mēs neapgalvojam, ka šis darbs nodrošina spēcīgu uz kavēšanu balstītu vai uz nemācīšanos balstītu traucējumu vai attīstības izmaiņu pārskatu pārbaudi. Mēs mudinām turpmāk strādāt, lai šos jautājumus izskatītu rūpīgāk.

Citi modeļu ietvari
Citos pētījumos ir izmantota skaitļošanas modelēšana, lai izpētītu atmiņas saistīšanu un tās attīstību. Yim et al. (2013) iepazīstināja ar MPT modeli, lai novērtētu dažāda veida atmiņas saistīšanas devumu norādītajā atsaukšanas veiktspējā, tostarp vienumu eksperiments, vienums-vienums, vienums-konteksts un sarežģīts vienums-vienums-konteksts. Lai gan tie ir līdzīgi, jo tie abi attiecas uz dažāda veida saistošām struktūrām, pašlaik piedāvātais modelis atšķiras no MPT modeļa galvenajos veidos. Pirmkārt, MPT modelis attiecās tikai uz veiktspēju atmiņas testā un nemēģināja ņemt vērā mācīšanos. Turpretim šeit parādītais modelis var ņemt vērā izmēģinājuma līmeņa mācīšanos un veiktspēju visos uzdevuma posmos, ne tikai testēšanā. Turklāt MPT modelis tikai novērtēja dažādu saistošo struktūru ieguldījumu veiktspējā un neņēma vērā iespējamo aizmirstības ietekmi uz mācīšanos un testēšanu, kā to dara pašreizējais modelis. Visbeidzot, Yim un kolēģu darbs attiecās tikai uz ārpusobjekta saistīšanas formām, turpretim šeit mēs izmantojām savu modeli, lai ņemtu vērā gan intraobjekta, gan ārpusobjekta saistīšanu.

Šeit piedāvātais modelis ir diezgan vienkāršs un abstrakts. Ir izvirzīti daudzi sarežģītāki modeļi, lai izskaidrotu atmiņas saistīšanas procesus smadzenēs (pārskatu sk. Feldman, 2013). Piemēram, dinamisko lauku teorijas modeļi ir izmantoti vizuālo objektu un telpisko atrašanās vietu saistīšanai (Bhat et al., 2021; Schneegans et al., 2016). Šajos modeļos neironu populācijas vai "lauki" kodē dažādas pazīmes, piemēram, objekta atrašanās vietu vai krāsu, un dažādus neironu laukus var apvienot, lai kodētu asociācijas starp pazīmēm. Šī ideja nesen tika paplašināta Word-Object Learning, izmantojot vizuālo izpēti kosmosā (WOLVES) modelī, lai ņemtu vērā mācīšanās un uzmanības dinamiku, kas atbalsta starpsituāciju vārdu apguvi un to, kā tie mainās attīstības gaitā (Bhat et al., 2021). Šis jaudīgais modelis integrē vārdu un objektu asociatīvās atmiņas, darba atmiņas un vizuālās uzmanības dinamiskos lauku kontus. Pašreizējā modelī mēs nemēģinājām saistīt saistīšanos tieši ar smadzenēm vai vizuālo uzmanību, tā vietā novērtējot, kā laika gaitā un eksperimentālos izmēģinājumos pieaug asociatīvās atmiņas stiprums, kas atbalsta dažādus lēmumus. Lai gan starp WOLVES un šeit parādīto modeli ir daudz atšķirību, viena interesanta atšķirība ir tā, ka WOLVES pieņem, ka aizmirstība notiek asociāciju dēļ, kas sairst kā laika funkcija. Turpretim pašreizējā modelī asociācijas, kas ir pretrunā ar pašreizējo mācīšanos, tiek nosvērtas neatkarīgi no laika. Interesanta nākotnes darba perspektīva būtu salīdzināt vairāk uz traucējumiem balstītus aizmirstības mehānismus, kādus mēs ieviesām pašreizējā modelī, ar laika ziņā balstītiem atmiņas samazināšanās mehānismiem.

Ierobežojumi

Šis darbs nav bez ierobežojumiem. Viens no ierobežojumiem ir tāds, ka mēs nemēģinājām īpaši manipulēt vai citādi ņemt vērā dalībnieku stratēģijas uzdevumā. Iespējams, ka vecāki bērni un pieaugušie apzināti īstenoja stratēģijas, kuras nebija kopīgas jaunākajai vecuma grupai. Piemēram, vecāki dalībnieki, iespējams, izmantoja valodu, lai palīdzētu apvienot vienumus (piemēram, "zilais aplis pieder Mikijam"), turpretim 5-gadus veci cilvēki vairāk paļāvās uz stimulu vizuālo uztveri. . Turpmākais darbs varētu risināt šo iespēju, apmācot dalībniekus izmantot īpašas stratēģijas (piemēram, kā Robey & Riggins, 2018).

Turklāt, lai gan mēs neatradām pierādījumus par atšķirībām sniegumā vai latentā saistīšanās mehānismos starp astoņus gadus veciem bērniem un pieaugušajiem, iespējams, ka mūsu izlases lielums nebija pietiekami liels, lai noteiktu atšķirības starp šīm vecuma grupām. Cits darbs ir atklājis ilgstošu atmiņu saistošo uzdevumu uzlabošanos, kas pārsniedz 8 gadu vecumu (Lee et al., 2016), tāpēc atšķirību trūkums starp astoņus gadus veciem bērniem un pieaugušajiem pašreizējā darbā ir jāinterpretē piesardzīgi. Mēs arī atzīmējam, ka, tā kā abas bērnu vecuma grupas un pieaugušie atbildēja dažādos veidos (attiecīgi izmantojot skārienekrānu un tastatūru), mēs neanalizējām šī pētījuma reakcijas laikus, lai gan, ņemot vērā salīdzināmākas metodes, reakcijas laiki varēja nodrošināt vairāk. jutīgais indekss par atšķirībām starp astoņus gadus veciem bērniem un pieaugušajiem, salīdzinot ar pašām atbildēm.

Visbeidzot, mēs esam iesnieguši viena skaitļošanas modeļa rezultātus, taču daži, iespējams, citi modeļi varētu atbilst šiem datiem tikpat labi vai labāk nekā pašreizējais modelis. Interesants ceļš turpmākajam darbam būtu ieviest citus modeļus ar dažādiem kodēšanas un izguves mehānismiem, kā arī modeļus, kas ņem vērā cita veida datus, kurus mēs neņēmām vērā pašreizējā pētījumā, piemēram, reakcijas laikus, acu kustības vai neironu. atbildes.

Secinājumi

Šajā darbā tika pētīta dažādu sarežģītības pakāpes intraobjektu un ārpusobjektu atmiņas saistīšanas struktūru attīstība 5-gadus veciem, 8-gadniekiem un pieaugušajiem, izmantojot traucējumu dizainu un jaunu skaitļošanas modeli. Mēs atradām pierādījumus par spēcīgāku saistīšanos ar pazīmēm vienā un tajā pašā objektā nekā tad, ja tās ir telpiski atdalītas visās trīs vecuma grupās, paplašinot iepriekšējo darbu pieaugušajiem (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al., 2015; Walker & Cuthbert, 1998). Mēs arī atradām jaunus pierādījumus par ievērojami vājāku intraobjekta saistīšanos piecus gadus veciem bērniem nekā vecākām vecuma grupām, kas liecina, ka šī šķietami vienkāršā atmiņas saistīšanās forma bērnībā ļoti attīstās, līdzīgi kā ārpusobjekta atmiņas saistīšanās (Lee et al. , 2016; Raj & Bell, 2010; Sluzenski et al., 2006). Svarīgi, ka daudzas no šajā pētījumā gūtajām atziņām nebūtu bijušas iespējamas, izmantojot standarta statistisko analīzi, parādot skaitļošanas modelēšanas lietderību attīstības zinātnē. Kopumā šis darbs uzlabo mūsu izpratni par atmiņas saistīšanu un attīstību.

Papildu materiāls

Papildu materiālu skatiet PubMed Central tīmekļa versijā.

Pateicības

edgments Šo darbu atbalstīja Nacionālie veselības institūti, dotācijas R01HD078545 un P01HD080679 Vladimiram M. Sloutsky. Autoriem nav interešu konfliktu, ko atklāt.

Atsauces

1. Allens RJ, Baddeley AD un Hitch GJ (2006). Vai vizuālo pazīmju piesaiste darba atmiņā prasa resursus? Eksperimentālās psiholoģijas žurnāls: Vispārīgi, 135(2), 298–313. 10.1037/0096-3445.135.2.298 [PubMed: 16719655]

2. Andersons MC (2003). Interferences teorijas pārdomāšana: izpildvaras kontrole un aizmirstības mehānismi. Atmiņas un valodas žurnāls, 49(4), 415–445. 10.1016/j.jml.2003.08.006

3. Andersons MC un Nīlija JH (1996). Atmiņas izguves traucējumi un kavēšana. In Ligon Bjork E & Bjork RA (red.), Memory (237.–313. lpp.). Elsevier. 10.1016/B978-012102570-0/50010-0

4. Anderson MC, Bjork RA un Bjork EL (1994). Atcerēšanās var izraisīt aizmirstību: izguves dinamika ilgtermiņa atmiņā. Eksperimentālās psiholoģijas žurnāls: mācīšanās, atmiņa un izziņa, 20(5), 1063–1087. 10.1037/0278-7393.20.5.1063 [PubMed: 7931095]

5. Asch SE, Ceraso J un Heimer W (1960). Asociācijas uztveres nosacījumi. Psiholoģiskās monogrāfijas, 74(3), 1-48. 10.1037/h0093755

6. Asp IE, Störmer VS un Brady TF (2021). Lielāka vizuālās darba atmiņas ietilpība vizuāli saskaņotiem stimuliem, ja tie tiek uztverti kā nozīmīgi. Journal of Cognitive Neuroscience, 33(5), 902–918. 10.1162/jocn_a_01693 [PubMed: 34449847]

7. Bauers PJ (2008). Ceļā uz neiro-attīstības pārskatu par deklaratīvās atmiņas attīstību. Attīstības psihobioloģija, 50 (1), 19–31. 10.1002/dev.20265 [PubMed: 18085555]

8. Benear SL, Horwath EA, Cowan E, Camacho MC, Ngo C, Newcombe NS, Olson IR, Perlman SB un Murty VP, Murty VP (2020). Bērni uzrāda pieaugušajiem līdzīgu hipokampu modeļa līdzību pazīstamos, bet ne jaunos notikumos. PsyArXiv. 10.31234/osf.io/3d8tv

9. Benear SL, Ngo CT, Olson IR un Newcombe NS (2021). Izpratne par relāciju saistīšanu agrā bērnībā: pārklāšanās un kavēšanās mijiedarbība. Journal of Experimental Child Psychology, 208, 105152. 10.1016/j.jecp.2021.105152 [PubMed: 33895601]

10. Bhat AA, Spencer JP un Samuelson LK (2021). Vārdu un objektu mācīšanās, izmantojot vizuālo izpēti kosmosā (VILKI): starpsituāciju vārdu apguves neironu procesa modelis. Psiholoģiskais apskats. Uzlabota tiešsaistes publikācija. 10.1037/rev0000313

For more information:1950477648nn@gmail.com