Vai animācijas maziem bērniem mazina izpildvaras funkciju? Animācijas veidu ietekme uz četru līdz septiņu gadu vecuma bērnu izpildfunkciju 1. daļa

Abstract:

Šajā pētījumā tika izmantots trīs (animācijas veidi: izglītības, izklaides un kontroles grupas) × četri (vecuma grupa: četrus, piecus, sešus un septiņus gadus veci bērni) starp grupu eksperimentālo plānu, lai izpētītu īstermiņa ietekmi. animācijas veids un vecums katrā bērnu izpildfunkcijas (EF) komponentā (inhibējošā kontrole [IC], kognitīvā elastība [CF] un darba atmiņa [WM]).

Inhibējošā kontrole un atmiņa ir divas ļoti svarīgas funkcijas cilvēka smadzenēs. Inhibējošā kontrole palīdz mums kontrolēt savu uzvedību, apspiest impulsus un emocijas, kā arī ļauj mums labāk koncentrēties un skaidri domāt. Atmiņa ir mūsu spēja ierakstīt un saglabāt informāciju, kas ir ļoti nozīmīga indivīdiem un sabiedrībai.

Jaunākie pētījumi liecina par ciešu saikni starp inhibējošo kontroli un atmiņu. Pētījumos atklāts, ka cilvēki, kuri bieži veic atmiņas testus, labāk veic inhibējošo kontroli. Tas ir tāpēc, ka atmiņa un inhibējošā kontrole tiek koordinēta caur smadzeņu prefrontālo garozu. Šīs jomas attīstība un nostiprināšana ļauj mums labāk kontrolēt savu uzmanību un uzvedību.

Tāpēc mēs varam uzlabot savu inhibējošo kontroli un atmiņu, izmantojot dažas metodes. Šīs metodes ietver: vingrošanu, lai palielinātu skābekļa piegādi smadzenēm, labas miega kvalitātes saglabāšanu, lai uzlabotu atmiņas saglabāšanu, un lielisku lasīšanas un rakstīšanas ieradumu attīstīšanu, lai uzlabotu koncentrēšanās un domāšanas prasmes.

Īsāk sakot, inhibējošā kontrole un atmiņa ietekmē viena otru, un tām ir būtiska loma cilvēka izdzīvošanā un sociālajās aktivitātēs. Kamēr mēs viņus apmācām un uzlabojam no pozitīvas perspektīvas, mēs varam kļūt par labākiem un veiksmīgākiem cilvēkiem. Var redzēt, ka mums ir jāuzlabo atmiņa, un Cistanche deserticola var ievērojami uzlabot atmiņu, jo Cistanche deserticola ir tradicionāls ķīniešu ārstniecības materiāls, kam ir daudz unikālu efektu, no kuriem viens ir atmiņas uzlabošana. Maltās gaļas iedarbīgumu nodrošina dažādas tajā esošās aktīvās sastāvdaļas, tostarp skābe, polisaharīdi, flavonoīdi utt. Šīs sastāvdaļas var dažādos veidos veicināt smadzeņu veselību.

Noklikšķiniet uz zināt 10 veidus, kā uzlabot atmiņu

Eksperimentālajam pētījumam tika atlasīti simts divdesmit seši bērnudārzu un pirmās klases pamatskolas audzēkņi Ķīnas Henanas provinces pilsētā. Rezultāti parādīja, ka īslaicīga animācijas skatīšanās ietekmēja bērnu EF. Konkrēti, izklaides multfilmu skatīšanās vājināja bērnu IC un CF, savukārt multfilmas neietekmēja bērnu WM.

Vecuma regulējošais efekts attiecībās starp animācijas veidu un EF bija nenozīmīgs. Šis pētījums liek domāt, ka pētniekiem jākoncentrējas uz katras EF komponentes unikalitāti bērniem vecumā no četriem līdz septiņiem gadiem, un vecākiem jācenšas ierobežot bērnu animācijas, īpaši izklaides animācijas, skatīšanās iespējas.

Atslēgvārdi:

izglītojoša animācija; izklaides animācija; izpildfunkcija; īslaicīgs efekts;bērni vecumā no četriem līdz septiņiem gadiem.

1. Ievads

Izpildfunkcija (EF) ir indivīdu spēja izmantot domāšanas prasmes, lai sasniegtu mērķus, izstrādātu problēmu risināšanas metožu kopumu, kā arī uzraudzītu un pielāgotu savu uzvedību. EF ir augstāka līmeņa smadzeņu apstrādes darbība.

Šis process ļauj indivīdiem apzināti kontrolēt savas domas un darbības [1]. EF parasti ietver inhibējošo kontroli (IC), darba atmiņu (WM) un kognitīvo elastību (CF) [2]. Turklāt EF agrīnā bērnībā var efektīvi paredzēt indivīda uzvedību [3–5]. Tāpēc EF ietekmes izpēte ir būtiska, lai izprastu un uzlabotu cilvēku ikdienas mācīšanos, darbu un dzīvi.

1.1. Televīzija un EF

Vides ietekme kļūst nozīmīga agrā bērnībā, kad smadzenēs strauji attīstās spēcīga neiroplastiskums [6]. Televīzijas skatīšanās bērniem ir visuresoša uzvedība, un daudzi televīziju sāk skatīties pirmsskolas vecumā vai jau zīdaiņa vecumā [7].

Dati no lielas izlases, kurā bija aptuveni 9000 bērnu ASV, atklāja, ka bērni skatās televīziju aptuveni četras stundas dienā [8]. Ķīnas dati par vairāk nekā 1000 maziem bērniem liecina, ka bērnu, kas jaunāki par diviem gadiem, īpatsvars televīziju skatās 58,7%, pieaugot līdz 93,2% vecumā no diviem līdz četriem gadiem. Vidēji 19,9% bērnu vecumā no diviem līdz četriem gadiem skatās vairāk nekā divas stundas. katru dienu [9].

Ņemot vērā vides kritisko ietekmi uz EF attīstību agrā bērnībā un to, ka televīzijas ekspozīcija ir viena no galvenajām vidēm agrīnā bērnībā, televīzijas iedarbībai var būt būtiska loma EF attīstībā agrā bērnībā. Tāpēc daudzi pētnieki ir sākuši pētīt attiecības starp abiem.

Iepriekšējie pētījumi par televīzijas ekspozīciju galvenokārt ir vērsti uz tās saistību ar ar uzmanību saistītiem mainīgajiem. Piemēram, Christakis et al. atklāja, ka laiks, kas pavadīts, skatoties televīziju agrā bērnībā, pozitīvi prognozēja uzmanības problēmas vidusbērnā [10]. Millers et al. atklāja arī būtisku pozitīvu saistību starp televīzijas ekspozīcijas laiku pirmsskolas vecuma bērniem un viņu uzmanības deficīta un hiperaktivitātes tendencēm [11].

Turklāt Nathanson et al.pētīja skatīšanās laika un fona laika ietekmi uz EF maziem bērniem. Viņi atklāja negatīvu saistību starp televīzijas skatīšanos un fona televīzijas pakļaušanu EF maziem bērniem [12]. Tomēr daži pētījumi neatrada saistību starp televīzijas ekspozīciju un uzmanības problēmām [13,14].

Piemēram, Stīvenss un Mulsovs atklāja, ka efekta lielums, kas saistīts ar televīzijas skatīšanās laiku un vēlākām uzmanības problēmām pirmsskolas vecuma bērniem, bija tuvu nullei [15].

Reaģējot uz šiem pretrunīgajiem rezultātiem, daži pētnieki ir ierosinājuši, ka televīzijas saturam var būt svarīgāka loma bērnu EF attīstībā nekā televīzijas laikam [16, 17]. Rezultātā pētnieki ir sākuši koncentrēties uz izglītības un izklaides televīzijas programmu ietekmi uz bērnu EF un citām kognitīvajām funkcijām.

Dažos pētījumos konstatēts, ka uz izklaidi balstītu programmu skatīšanās rezultātā jauniešiem bija vājāka kognitīvā reakcija nekā izglītojošu programmu skatīšanās [18,19]. Li eksperimentālā pētījumā ar pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no trīs līdz sešiem gadiem arī atklāja, ka bērniem, kuri īsu laiku skatījās izklaides programmas zemāki EF rādītāji nekā bērniem izglītības un kontroles grupās [20].

Turklāt Yang et al. izmantoja anketu, lai izpētītu saistību starp dažādiem animācijas veidiem un bērnu EF. Viņi atklāja kritisku pozitīvu saistību starp izglītojošo animāciju un pirmsskolas vecuma bērnu EF [21]. Tomēr daži pētījumi ir atklājuši dažādus rezultātus. Piemēram, Lilards et al. četrus gadus veci bērni skatās izklaides animāciju, skatās izglītojošu animāciju vai veic autonomu zīmēšanu (kontroles grupa), un pēc tam testē turpmāko veiktspēju EFtasks.

Viņi atklāja, ka animācijas skatīšanās grupas EF rādītāji bija zemāki nekā kontroles grupas rādītāji, taču atšķirības starp animācijas grupām nebija nozīmīgas. Citiem vārdiem sakot, četrgadīgo bērnu EF sniegums īslaicīgi pasliktinājās, skatoties izklaidējošu vai izglītojošu animāciju [22]. Turklāt Cimmermans un Christakis pārbaudīja attiecības starp trīs veidu animācijas programmām - izglītojošu, nevardarbīgu un vardarbīgu izklaidi - un uzmanības problēmām.

Viņi atklāja, ka izglītības programmu skatīšanās pirms trīs gadu vecuma nebija saistīta ar uzmanības problēmām piecus gadus vēlāk, savukārt vardarbīgu un nevardarbīgu izklaides programmu skatīšanās pirms šī vecuma bija būtiski saistīta ar uzmanības problēmām piecus gadus vēlāk [23].

1.2. Pašreizējais pētījums

Vai animācijas veidam ir īslaicīga ietekme uz EF maziem bērniem? Pašreizējie pētījumi nav spējuši sniegt konsekventus rezultātus. Iepriekšējie pētījumi galvenokārt koncentrējās uz ietekmi uz kopējo EF līmeni, vienlaikus ignorējot tādus jautājumus kā katra EF komponenta neatkarība un unikālā ietekme.

Turklāt vairākos pētījumos ir atklāts, ka dažādiem EF komponentiem ir atšķirīgas attīstības trajektorijas un prefrontālā garozas lokalizācija [24–27]. Tāpēc ir ļoti svarīgi izprast animācijas veida īpašo ietekmi uz katru EF komponentu bērniem, lai noskaidrotu pētījumu rezultātus, vadītu turpmākās pētniecības virzienus un nodrošinātu praktisku iejaukšanos.

Mēs izvēlējāmies izglītojošas un izklaides animācijas un izmantojām zīmēšanu kā kontroles grupu, lai atbildētu uz šiem jautājumiem. Pētījumā tika noskaidrots, vai dažāda veida multfilmu skatīšanās ietekmē bērnu EF.

Diferenciālās jutības pret mediju efektiem modelis liecina, ka mediju ietekmes process uz bērniem var uzrādīt vecuma atšķirības mediju iedarbībā. Tomēr šajā jomā trūkst pētījumu [28, 29]. Piemēram, viens pētnieks neatrada būtisku saistību starp televīzijas programmu skatīšanos un vēlākām uzmanības problēmām piecus gadus veciem bērniem [15].

Tāpēc vai dažāda vecuma mazi bērni var parādīt dažādus EF līmeņus pēc dažāda veida animācijas skatīšanās īsu laiku? Atbilde uz šo jautājumu ir būtiska, lai labāk izprastu animācijas veidu jutīgo ietekmi uz bērnu kognitīvo attīstību. Tāpēc šajā pētījumā tika izmantota eksperimentāla pieeja, lai izpētītu vecuma un animācijas veida īstermiņa ietekmi uz trim komponentiem (IC, WM, CF) četrus līdz septiņus gadus vecu bērnu EF.

2. Materiāli un metodes
2.1. Dalībnieki

Šī eksperimenta dalībnieku skaits tika noteikts, pamatojoties uz iepriekšējo attiecīgo literatūru [22, 30]. Tā kā dalībnieku skaits katrā stāvoklī iepriekš minētajos pētījumos bija 11–15, mēs centāmies iekļaut 12 dalībniekus katrā stāvoklī 144 dalībniekiem.

Viens simts piecdesmit divi bērni no diviem bērnudārziem un viena pirmās klases klase pamatskolā Ķīnas Henanas provinces pilsētā un viņu vecāki tika iekļauti, izmantojot visas klases atlasi. Izslēdzot 26 bērnus, kuru vecāki īslaicīgi nebija vai nevarēja aizpildīt anketu, derīgi tika uzņemti 126 dalībnieki.

Izvēlētajos studentos bija 38 četrgadīgi bērni (M=49,26 ± 2,50 mēneši; 19 zēni un 19 meitenes); 29 piecgadnieki (M=58,34 ± 2,33 mēneši; 17 zēni un 12 meitenes); 32 sešgadnieki (M=71,93 ± 2,91 mēn.;16 zēni un 16 meitenes); un 27 septiņus gadus veci (M=82.00 ± 3,89 mēneši; 15 zēni un 12 meitenes). Bērni tika nejauši iedalīti izklaides grupā (40), izglītības grupā (43) vai kontroles grupā (43).

Turklāt mēs veicām jutīguma jaudas analīzi (pieņemts, ka {{0}}.05, jauda=0.80). Mēs noskaidrojām, ka ar 12 dalībniekiem katrā stāvoklī ir minimālais efekts. lielums visiem faktoriem, kuriem mēs varējām noteikt efektus (galveno un mijiedarbību), bija f=0,30, kas bija virs vidējā ietekmes līmeņa (0,25 < f < 0,40).

Pētījuma protokols atbilst Amerikas Psiholoģijas asociācijas ētikas vadlīnijām. To apstiprināja bērnudārzu un pamatskolu direktori un Henaņas universitātes institucionālā pārskata padome. Visi vecāki sniedza informētu piekrišanu. Pētījums atbilda 1964. gada Helsinku deklarācijai un tās vēlākajiem grozījumiem vai salīdzināmiem ētikas standartiem.

2.2. Video materiālu skate

2.2.1. Videoklipu atlases kritēriji

Pētījuma sākumposmā tika izmantota anketa, lai apkopotu informāciju par pirmsskolas vecuma bērnu skatīto animāciju saturu. Pamatojoties uz multfilmu varoņiem, popularitāti un atsauci uz iepriekšējo pētījumu rezultātiem par programmu atlasi [20], "Catand Mouse" (saīsināti kā "Cat") un "Mickey's Wonderful House" (saīsināti kā "Mi") tika izvēlēti kā šī pētījuma eksperimentālais materiāls.

Šajā pētījumā "Mi" tika parādīts 11 minūtes un 40 s ekrāna izmērā 720 × 576 pikseļi, atsaucoties uz iepriekšējo pētījumu kritērijiem videoklipa ilguma izvēlei [16]. Filmā "Mi" Mikijs un viņa draugi mēģina atrast ballīšu cepures, sazinoties un sadarbojoties. Katrai ballītes cepurei bija atšķirīgs numurs un krāsa. Krāsu shēma tika izstrādāta, lai palīdzētu bērniem apgūt krāsas un skaitļus.

Divas filmas "Kaķis" ("Mouse Catching Brothers" un "Teaching in the Doctor's Class") sērijas tika atlasītas rediģēšanai un sintēzei, lai tās atbilstu "Mi" ilguma ziņā. "Kaķis" ilga 11 min un 10 s, ekrāna izmērs bija 720 × 480 pikseļi un vienota saspiesta audio un video formāta starpseja abiem materiāla gabaliem.

Video materiāla satura mainīgums tika pārbaudīts pēc reitinga saskaņā ar Cimmermana un Christakis kritērijiem izglītības un izklaides kategoriju noteikšanai [23]. Izglītības programmās bija iekļauti sociālās un kognitīvās informācijas elementi, ar sociālās informācijas elementiem, kas attiecas uz instrukciju un mācību saturu, izmantojot saziņu vai atbilstošu uzvedību (piemēram, solidaritāte un savstarpēja palīdzība), un kognitīvās informācijas funkcijas, kas attiecas uz mācību saturu, kas līdzīgs skolas kontekstā (piemēram, citas prasmes sagatavoties skolai). piemēram, izmēru skaitīšana un salīdzināšana).

Desmit psiholoģijas maģistrantiem bija jānovērtē bērnu skatīto raidījumu saturs, pamatojoties uz programmas definīcijām. Katra persona sniedza punktu {{0}} vai 1, lai novērtētu video materiāla kognitīvās (10 pazīmes) un sociālās informācijas (10 pazīmes) īpašības, kur 0 norāda, ka šīs funkcijas nav, un 1 norāda tās klātbūtni.

Kopējais rezultāts tika uzskatīts par video satura funkcijas rezultātu ar diapazonu {{0}}–20. Veicot neatkarīgu datu izlases testu, rezultāti parādīja, ka “Mi” būtiski atšķiras no satura funkciju punktu vērtības “Cat” (t=14.20, p < 0,001) un “Mi” ( M=13.90, SD=0.88) ieguva augstāku punktu skaitu nekā "Cat" (M=5.30, SD=1.70). Šis rezultāts liecināja, ka "Cat" atbilst izklaides animācijas kritērijiem, bet "Mi" - izglītojošas animācijas kritērijiem.

2.2.2. Video materiāla formālo iezīmju diferenciālā pārbaude

Ņemot vērā, ka animācijas formālas iezīmes var sajaukt animācijas satura ietekmi uz EF, ir nepieciešams saskaņot un kontrolēt video materiāla iezīmes. Atsaucoties uz iepriekšējo pētījumu rezultātiem un mērījumu kritērijiem [22,31,32], izvērtēšanai un kontrolei tika atlasītas divas formālas video materiāla pazīmes – temps un fantāzija.

Temps attiecas uz to, cik reižu videoklipā notiek pilnīga ainas maiņa (piemēram, no baseina uz guļamistabu), un ātras darbības programmās ainas pilnībā mainās vidēji ik pēc 11 sekundēm [31]. Fantāzija attiecas uz objektu vai varoņu pārveidošanu. neiespējamos veidos, piemēram, formas oridentitāte, kas ir izplatīta mūsu dzīvē, bet notiek pretrunā fizikas likumiem.

Desmit psiholoģijas maģistrantūras studenti novērtēja video materiāla tempu un fantāziju septiņu ballu skalā, pamatojoties uz iepriekš minētajām definīcijām par pilnīgu ainas maiņu minūtē un fantāzijas notikumu minūtē.

Datu neatkarīgu paraugu t-tests parādīja, ka “Mi” būtiski neatšķīrās no “Cat” tempa vai fantāzijas rezultāta ziņā (atstarpe=1.05, p > 0 0,05; fantāzija=0,45,p > 0,05), kas norāda, ka abu veidu videomateriāliem ir līdzīgs temps un fantāzija.

For more information:1950477648nn@gmail.com